近幾年，隨著學前教育的改革發展，“觀察評價兒童”工作已成為幼兒教師的核心工作之一，這無疑給教師的專業能力提出了更高的要求。而正是如此，教師在工作中也出現了各種各樣的問題：由于缺乏相應系統的學習，導致大多老師在觀察評價時沒有抓手，寫了記錄后也不知道怎么用，使得觀察評價工作流于形式化。
近幾年，官方多次發文把幼兒教師觀察評價工作的重要性提到戰略級的高度，可以說觀察評價工作對于兒童發展，老師專業素養提升，亦或是對于整個幼兒園保教質量提升都起著決定性的作用。那如何才能讓老師突破現有觀察評價工作的束縛，讓老師做觀察評價不再感到壓力，讓觀察記錄發揮它的價值？這正是今天和大家一起探討的重點。
01/
落實《評估指南》精神
把握觀察評價工作推進要點
教育部印發的《幼兒園保育教育質量評估指南》對幼兒園教師的觀察評價工作提出了“過程性評價”與“發展性評價”的新要求，而要將這兩點落到實處、提升觀察評價質量，教師首先需要把握以下實施要點：
? 通過連續的自然觀察了解兒童獨特、真實的發展狀態
《幼兒園保育教育質量評估指南》（2022.02）
堅持科學評估。完善評估內容，突出評估重點，改進評估方式，切實扭轉“重結果輕過程、重硬件輕內涵、重他評輕自評”等傾向。
《評估指南》之所以提出要強化“過程性評價”，其目的之一就是為了扭轉當前大部分幼兒園所存在的“對兒童發展評估重結果輕過程，用同一個標準來衡量不同兒童發展狀態”的問題傾向，將教師從“關注兒童學習與發展的結果”引向“關注兒童學習與發展的過程”，以發現每一位兒童獨特、真實的發展狀態。
開展連續的自然觀察，是教師了解兒童學習與發展過程、發現兒童獨特、真實發展狀態的必要手段和唯一有效的方法。
自然觀察：即評價者在兒童日常生活、游戲中的自然狀態下進行對兒童進行觀察并評價的方式。在自然觀察中，教師應避免介入到兒童當下的游戲活動中，并減少與兒童發生直接互動，以最大程度減少教師對兒童當前活動的影響和干擾。
? 持續、客觀地記錄兒童的行為表現，客觀、全面地分析兒童的發展情況與需要
《幼兒園保育教育質量評估指南》（2022.02）
認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并做必要記錄，根據一段時間的持續觀察，對幼兒的發展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性的支持。不急于介入或干擾幼兒的活動。
觀察記錄是教師評價、判斷兒童發展狀況與需要的重要依據，所以《評估指南》也多次強調教師將要所觀察到的兒童在各類活動中的行為表現進行必要記錄。
想要對兒童的發展做出客觀、全面的分析，教師首先就需要在持續的觀察中，將能體現兒童當前真實發展狀態的關鍵信息進行持續、客觀的記錄，避免在記錄中加入教師個人的主觀色彩，以還原兒童的真實表現。
客觀記錄：強調教師在記錄兒童的行為表現時，不對兒童的行為表現作任何解釋性的描述，或加入個人的主觀判斷，僅將兒童具體的做的事情或說的話原原本本的記錄下來。
在持續、客觀記錄的基礎之上，教師想要進一步全面、客觀地分析出兒童的發展狀況及需要，還需要教師具有一套完備的兒童發展的知識體系，熟悉兒童在各領域、能力上的發展規律及典型表現。只有當教師掌握了兒童發展的地圖，才能從兒童眾多的行為表現中敏銳地捕捉到和發現體現兒童當前發展狀態的關鍵信息。
兒童發展地圖：即兒童在健康、語言、社會、科學、藝術各領域方面，不同能力發展規律的知識體系，教師可以借助《3-6歲兒童學習指南與發展指南》，來幫助自己構建起關于兒童發展的地圖。
02/
厘清困擾教師的共性問題
針對性地提升教師關鍵能力
然而，想要落實《評估指南》中提及的“過程性評價”與“發展性評價”并非易事，因為這對幼兒教師的觀察評價能力提出了更高階的挑戰。現階段，許多老師在進行觀察評價工作時面臨各種各樣的問題，甚至不少老師因為觀察評價工作帶來的無力感而對其產生抵觸心理。
因此，想要針對性地提升老師的觀察評價能力，讓老師在觀評工作中獲得成就感，首要任務是幫助老師厘清現階段做觀察評價時存在的共性問題。
01. 不知道怎么觀察，觀察什么
鄢超云教授曾在一書的序言中提到：部分老師在觀察解讀工作中，存在著“想讀兒童卻不知道從何下手”的問題，他們觀察兒童只是形式化完成所有的程序。“你教我們具體怎么做、怎么觀察兒童”成了大多一線老師的共同訴求。具體表現為“不知道觀察誰”“不知道觀察什么”兩種表現形式：
>>> 不知道觀察誰
“班上孩子那么多，到底該觀察誰呢”，這是困擾許多老師做觀察評價工作時遇到的頭號難題。當然，隨之而來也就出現了各種問題：比如只觀察表現突出的“兩極兒童”，忽視“中間兒童”；再比如每個孩子的游戲都走馬觀花的看一看，最后好像每個孩子都觀察了，卻又好像什么也沒觀察到等等。
>>> 不觀察兒童發展
通過觀察了解兒童的發展是觀察評價工作的核心價值所在。但現階段由于部分老師在觀察時缺乏科學體系為抓手，導致在觀察時只能觀察到兒童游戲活動本身，而無法從中捕捉到兒童的發展信息。老師為了觀察而觀察，使得觀察工作浮于表面，流于形式。
02. 沒有依據的隨意評價，老師主觀臆斷明顯
現階段許多老師在做兒童發展評價時由于缺乏科學體系做支撐，評價往往存在“老師先入為主的主觀臆斷明顯”“沒有抓手的泛泛而談，評價空洞”“隨意套用理論、理論和兒童行為割裂”……無法為后續的支持提供科學的支撐。
例如“皓皓不愛跟人說話，他就是太內向了。”“多多是班上最調皮的孩子之一。”等評價則都是老師對孩子進行先入為主的判斷和隨意性的評價，缺乏相應的證據進行佐證，這樣的評價是缺乏深度和科學體系支撐的，無法真正彰顯兒童的真實發展水平。
03. 寫了記錄后就束之高閣，不知道怎么用
許多老師由于只把寫觀察記錄當作一件必須完成的任務，或者不理解寫觀察記錄的意義，無法把觀察記錄和兒童的發展聯系起來，導致現階段不少老師做了觀察記錄就束之高閣了，無法科學高效的把觀察記錄利用起來，認為做觀察記錄就是一份額外的工作，也增加了老師做觀察記錄工作的心理負擔。
其實，寫觀察記錄只是一個開始，如何用好這些觀察記錄支持兒童的發展才是關鍵。觀察記錄不僅可以為后續老師的支持提供科學的依據，同時也能助力家園共育工作的有效開展。
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